Santo Domingo.- Un reciente estudio de la Asociación Dominicana de Profesores (ADP) reveló que el contenido de la asignatura Ciencias Sociales en el currículo educativo del Ministerio de Educación (Minerd) desnaturalizan la identidad dominicana y omiten momentos cruciales de la historia.
La investigación titulada “Informe de evaluación curricular del Libro Abierto, en el período 2025-2026” analiza el texto de apoyo impartido en las escuelas desde el nivel inicial hasta el bachillerato y concluye que el material evidencia: la “degradación de la historia dominicana” y el “debilitamiento de la identidad nacional en los alumnados”.
“A partir del análisis de la estructura curricular y pedagógica implementada, se evidencia un sesgo progresivo que posterga, fragmenta y diluye el estudio de la Historia Nacional frente a paradigmas globales y sociológicos abstractos. Este enfoque genera un vacío cognoscitivo en el alumnado que afecta de manera directa la apropiación de la identidad nacional, los símbolos patrios, la conciencia histórica de la dominicanidad y el pensamiento crítico soberanista”, advierte la investigación.
Lo que desencadena consecuencias en el alumnado. Estas abarcan la erosión de la identidad nacional con la pérdida de arraigo cultural, desconocimiento de los valores patrios y desconexión afectiva y cognitiva con el devenir del país.
También diagnostica una vulnerabilidad dogmática y crítica. Puntualiza que los “estudiantes desprovistos de un marco de referencia histórico propio son más vulnerables a asimilar narrativas externas que deslegitiman la soberanía o la autodeterminación del Estado dominicano”.
Así como el vacío de referentes morales y cívicos. Esto debido a la desaparición de modelos de entrega, ética pública y patriotismo en la formación del pensamiento ético-ciudadano.
Diagnóstico del nivel primario
De acuerdo con el estudio, la secuencia histórica de República Dominicana impartida en el primer ciclo (de primero a tercero de básica) llega al aula en fragmentos aislados.
Señala que en esta modalidad, el contenido actual está enfocado en geográfica comunitaria básica, convivencia social, nociones temporales generales y civismo elemental.
Entre las deficiencias críticas, el informe precisa: “la enseñanza de los procesos fundacionales dominicanos es superficial o anecdótica. No se profundiza en las figuras gestoras del Estado ni en el significado histórico de las gestas independentistas, reduciéndolas a celebraciones de efemérides descontextualizadas”.
En el segundo ciclo de básica, que comprende el grado cuarto, quinto y sexto, el documento afirma que existe una “falta de sistematicidad y cronología unificada. El estudiante concluye la primaria sin un dominio ordenado del proceso de consolidación de la República Dominicana”.
Indican que, en la actualidad, en cuarto grado se imparte una introducción a la geografía insular y a la historia precolombina y colonial temprana.
Mientras en quinto y sexto grado se aborda la historia dominicana republicana del siglo XIX y XX. Sin embargo, la narrativa prioriza estructuras socioeconómicas generales por encima del heroísmo, la soberanía nacional y las luchas independentistas y restauradoras.
Análisis del nivel secundario
La investigación asegura que en el nivel secundario el contenido impartido en las aulas se inclina hacia un marco global que desplaza el estudio sostenido de la trayectoria nacional.
Según el diagnóstico, el material de primero a segundo de bachillerato refleja un “fuerte sesgo hacia la Historia Universal, Geográfica Mundial, y Geografía de las Américas”.
En tanto que en tercero de secundaria existe un énfasis geográfico y geopolítico regional.
Como deficiencia critica, el informe declara: “la Historia Dominicana queda desplazada a un plano secundario frente a temas globales y sociológicos, generando una desconexión de 2 a 3 años donde el estudiante no estudia a profundidad la trayectoria histórica de su país”.
Para los grados de cuarto, quinto y sexto de bachillerato el currículo se enfoca en el siglo XIX, XX y la época contemporánea.
“El tratamiento histórico presenta fragmentación conceptual. Los contenidos se analizan bajo marcos teóricos contemporáneos (globalización, diversidad cultural, dinámicas migratorias regionales) que soslayan el análisis riguroso de la soberanía nacional, la integridad territorial y los conflictos históricos dominicohaitianos que moldearon el nacimiento de la patria”, asevera el informe.
Quejas de la ADP
En el documento, la Asociación Dominicana de Profesores (ADP) señala una serie de factores que conducen a la degradación de la historia y desvinculación de la identidad dominicana.
Destacan la fragmentación cronológica. Esto debido a la sustitución del relato histórico lineal por un enfoque puramente temático y sociológico impide que los estudiantes comprendan la causa y el efecto de los acontecimientos históricos clave.
Así como el debilitamiento del relato patriótico. “Figuras tutelares como Juan Pablo Duarte, Francisco del Rosario Sánchez, Matías Ramón Mella y Gregorio Luperón pierden relieve biográfico y político, siendo presentados como meros actores de procesos sociales abstractos sin destacar su visión doctrinaria de soberanía”, enfatiza el informe.
También alega que existe una globalización e integración regional desmedida, debido a que “los textos promueven una ciudadanía global que opaca la fundamentación de la ciudadanía dominicana, relativizando los límites fronterizos y la especificidad cultural e histórica de la República Dominicana”.
Por último, señala que se diluyen las motivaciones esenciales del proceso de 1844 y la Guerra Restauradora (1863-1865), ignorando las amenazas sistemáticas a la independencia política que sufrió la nación dominicana en su origen.
Ante esta situación, la ADP solicita a las autoridades del Minerd una revisión y reestructuración curricular del material digital “Libro Abierto”.
Así como reforzar en el contenido que llega a las aulas el pensamiento soberano y la cultura dominicana; reincorporando en los textos el estudio de la Doctrina Duartiana, los símbolos patrios, la geografía fronteriza y el patrimonio histórico-cultural.
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